精神环境主要是指为幼儿营造轻松、愉快、利于幼儿进行探索的气氛，使幼儿在没有任何压力和负担的状态下发现、操作、探索、学习，进一步激发对科学活动的兴趣。在拥有丰富的科学探索的物质环境基础上，建立精神环境，是幼儿园进行科学探索活动的灵魂。以下，便谈谈为幼儿创设科学探索的精神环境的途径：
    一、建立融洽的师生关系，为幼儿提供自由的探索空间
    心理学家罗杰斯曾说：“ 心理的安全与自由，是促进创造、探索能力发展的主要条件”。在因此，建立民主、平等的伙伴式的师生关系，是有效开展科学教育的第一步。在集体活动中，应为幼儿准备足够的、多层次的操作材料和足够的时间，让幼儿在亲身体验和实际操作后，充分、大胆地表述自己的发现、见解；在小组分散活动中，让幼儿边操作，边交流，教师在细心观察后，及时提出具有指导性、挑战性的问题，促使幼儿再操作、再发现，从而使得探索活动深入、持久。此外。在教育过程中，还要注重对幼儿多鼓励、多表扬、多支持、多信任、多关注，对幼儿的评价也应以正面激励为主，以形成尊重、信任、支持的良好科学氛围。例如：我班在开展了以弹性为主题的活动后，我在科学角内提供了弹簧秤、皮筋、气球等各种各样有弹性的物品，没想到第一天庭庭就把气球吹得很大很大，最后“砰”的一声，成了一片片的分裂物；时间一长宽紧带也渐渐失去了弹性，但我并没有因此而责怪孩子，而是积极鼓励他们再次探索，寻找原因，于是有的孩子请教父母，有的孩子相互商量，有的孩子翻看书本，有的孩子反复进行操作。最后，经过大家的操作、讨论，引出了“弹性”这一物理概念，使小朋友对弹性这一概念有了更深入的了解。可见，宽松的、平等的师幼关系为幼儿禀赋和潜能的充分发挥创造了有利条件。
    二、尊重幼儿的意愿，适时引导
    兴趣是孩子自觉学习和发展的动机力量， 兴趣使幼儿敢于冒险，并使活动得以维持。儿童没有兴趣，就缺乏了真正的动机。因此，要培养孩子的探索欲、提高创造力，就要尊重孩子的意愿，从孩子的愿望出发，将幼儿感兴趣的事物和想要探究的问题扩展为幼儿科学教育的内容，并适时加以诱导，孩子的兴趣才能得以保持和巩固。
    1、满足幼儿的探索欲
    幼儿最喜欢活动的，能发出声音的、  色彩鲜艳的物体，于是，玩具产生了好奇心。玩具便成了他们生活中的美好伴侣，玩着玩着，他们便对玩具成为、好奇这一天性，他们就忍不住要把玩具拆开这样？” 看看，总想知道“这是什么？”、“那是什么？”、“为什么会这样？”等。其实，这正是幼儿的一种科学探索精神、主动探索行为。因此，当孩子拆玩具时不要加以指责、批评。要理解幼儿的天性，保护幼儿的好奇心，尊重、满足孩子的创造欲望，切不可呵斥责骂，这样容易伤害幼儿的自尊，影响他们对事物的探索兴趣，容易使他们在未知事物前畏手畏脚。教师应引导幼儿边玩边学，帮助幼儿了解玩具的构造、性能等，加深幼儿对这些材料的认识和理解，从而知道哪些东西可拆，哪些东西不可拆。同时，引导幼儿将拆了的玩具重新合成、组装，鼓励幼儿大胆地“玩”，玩出花样、玩出新意。我班幼儿特别爱玩玩具汽车，有一次，安奇小朋友玩着玩着把一辆“坦克车”给拆了，没多久他就跑到我身边，高兴的说：“老师！我知道什么是发动机了！可这是什么？”看着他那瞪得大大得眼睛，我也被吸引了，于是我和他一起玩了起来，在玩得过程中，我们认识了方向盘、油门、离合器、雨刮、仪表盘等。班上还有几位小朋友从家里带来了玩具，他们或独自、或二、三个为一组、或请我一起进行拆卸、组装，看着一件又一件得玩具经过自己得双手变成零件，又变成原来得玩具或新得玩具，幼儿高兴极了，大大调动了操作欲、探索欲。
     2、呵护幼儿的好奇心
    在活动中，对于幼儿提出的问题，要科学、准确、灵活地指导，或予以解答，或进行恰当指导，而不致熄灭孩子的好奇心，挫伤孩子的探索欲、求知欲。有一次，我组织幼儿进行谈话活动：我最喜欢的动物。孩子们可高兴了，有的说养过猫，有的说家里养了狗，刚刚说他养过小金鱼，小金鱼是不用吃饭的，皓皓马上站起来反对，说金鱼不吃饭会饿死的，于是孩子们有了第一个问题——“金鱼要不要吃东西，吃什么？”放学后孩子们纷纷回家找答案，后来终于有了结论：鱼吃的东西比较小，比较杂。悦悦又问了：“鱼吃了东西要不要大便？”于是又产生第二个问题，孩子们又去搜集信息，接着出现了“金鱼不能吃，哪些鱼可以吃？”、“世界上最大的鱼是什么鱼？”等一系列关于鱼的话题，孩子们积极参与活动，大大调动了对科学探索活动的兴趣。
     3、将“无心”好奇转化为“有意”求知
    要有意识地引导幼儿关注所发生的现象，鼓励幼儿有意识地运用各种感官感知事物，通过认真观察、积极思考，获得粗浅的科学知识，培养他们探索科学奥秘的兴趣。如班上的任皓在玩可吹气球的大雪碧瓶时，一用力，气球弹了出去，他把气球捡回来直接放在瓶口上玩，气球一下子“上了天”，他兴奋极了，其他幼儿也被吸引了过来。于是，我马上启发他们把不同的物品放在瓶口上进行实验，幼儿们纷纷找来了废纸、抹布、花片、橡皮等，以后，我用鼓励他们用不同粗细、大小的瓶子进行实验，在一次无心的游戏活动中，增强了幼儿的求知欲，拓展了幼儿的探索方法。
    三、引导、帮助幼儿获得成功
    成功是自信和求知欲的催化剂，幼儿会因成功而自信，从而喜欢探索、思考、解决问题，屡屡失败将埋葬孩子的兴趣和智慧．因此，在幼儿操作、探索过程中，教师应适时引导、帮助幼儿，幼儿在科技活动中的每一个新发现，每一个异想天开的想法，每完成一个小制作，都应受到老师、同伴的赞赏和鼓励，从而使其不断获得成功的积极情感体验。
    1、树立“过程”重于“结果”的观念
    幼儿自身对做的“过程”比对做的“结果”更感兴趣，他们的许多科学创造行为就表现在操作、尝试、发现的活动过程中，因此，要允许幼儿有失败、有反复，同时要鼓励幼儿有所发现、创新，使幼儿真正体验“我能做”、“我行”的积极情感。
    2、培养自信
    教师的欣赏、好评是对他们最大的鼓舞，从老师积极的评价中他们体验到了成功、快乐。一次发现、一次操作、一次研究、一次创新，就是一个小小心灵对世界的探索。我班的文豪小朋友在进行＂使蛋宝宝站立起来＂的活动中,没有借助任何物物品，因此总是失败，他低着头，一脸的失望，于是，我微笑着走过去，摆弄着桌上的一些辅助材料，他象是看到了一丝希望，再次进行了操作活动，这次他成功了，脸上也露出了一丝微笑。经过启发，他又找来了橡皮泥、积木、小瓶子等，他越玩越起劲，越笑越灿烂，感受到了成功的愉悦。
    四、充分发挥家庭、社区对幼儿的积极影响
    家长是家庭教育中不可忽视的力量，他们的态度、方式等直接对幼儿产生导向作用。于是，我们通过家长会、科技知识讲座、向家长开放半日活动等，指导家长如何关心、协助幼儿园科技教育，如何正确对待幼儿的兴趣，不要给予幼儿过多的约束，提高家长的科技素质。如大班开展了一次科技制作活动，要求幼儿利用一些废旧材料制作模型和玩具。孩子们回家和父母商量制作的内容，共同收集物品，父母在制作过程中积极鼓励帮助幼儿，为孩子的活动提供一些好的点子，孩子们则把平时学到的、看到的知识都运用到制作中去，结果每一位幼儿制作的作品都十分精彩，充分发挥了孩子们的想象力和创造力，也进一步激发了他们对科学活动的兴趣。
     社区资源是一本本精彩的书籍，一幅幅美妙的画卷。社区良好的环境，丰富的资源为幼儿提供大量的学习机会，如果让幼儿置身于广阔的社会环境中去，幼儿的眼界更加宽阔，他们对现代科技与人们生活的关系也将理解得更深。例如我园所处的东港新村树多，绿化好，我们就借助这一良好的社区资源，结合“植树节”，带领幼儿制作了许多“爱绿护绿”标志牌，让孩子们亲自把标志牌挂在花草、树木之间，提醒人们爱护树木，保护环境。这不仅使孩子们的观察、思维、实践、创造能力得到了发展，而且在潜移默化中渗透了科技意识的培养。
     幼儿的科学探索过程是一个长期的发展过程，教师在创设好相应的物质环境的同时，还应积极创设好宽松、愉快，利于幼儿探索的精神环境，充分发挥幼儿的主体性，调动幼儿对科学探索活动的积极性，让幼儿在浓厚、良好的科学氛围中不断探索、不断创新、不断进取。

江苏省苏州工业园区东港实验幼儿园     孙嫣