今天下午，我给学生上了一节数学课——包装盒信息窗三《体积和容积》，由于学生参与的积极性很高，所以本节课教学任务完成得很好。
下课后，我还有点意犹未尽，回味一节课，觉得有很多意外的收获。
当学生明白了什么是物体的体积后，我引出了一个问题：（我举着两个不同的长方体塑料盒问学生）你觉得哪个盒子的体积大些？有的学生很快指出其中一个，也有的学生觉得不好判断。我接着问道：有什么办法能比较出哪个盒子体积大？学生纷纷举手。
生1：用一些小正方体分别摆出这样不同的两个长方体，然后看看哪个长方体用的小正方体多，那个长方体的体积就大。
本来这个学生的回答正合我意，我可以接着讲体积单位，及这些单位的规定。可是还有一些学生举手示意有不同的方法，我只好耐心的听取他们不同的见解。没想到此环节还掀起了一个小高潮。
生2：用一个装满水的水槽，然后分别把两个长方体没入水中，看看哪个溢出的水多，就说明哪个长方体的体积大。
这时我发现，大部分学生都点头赞同，只有一个女孩轻轻的摇头，我还以为她没有听明白，正想再给她解释一遍，没想到她却主动站起来说辩解说：塑料盒子很轻，不能没入水中。
听后，学生纷纷抗议说：用手按入水中。
她又摇摇头说：这时手指也有可能进入水中，溢出的水就不单纯是长方体的体积。
我也觉得她说的有道理，不禁点头称赞。
生2：我可以把盒子里都装上石头，盒子不就自然没入水中了。（生2立即完善了自己的漏洞。）
生3：我觉得两次都让手指没入水中相同的高度，这样不影响比较两个盒子的体积。
那个女孩听后，辩解道：如果两个盒子的体积相差无几，这样还是存在误差，影响正常的比较。
我觉得她说得很有道理。
接下来我又为学生提供了一种方法：用带有刻度的大量杯，装有足够淹没这两个长方体的水，然后把两个长方体分别放入水中，看看哪次水面升高得多，哪个长方体的体积就大。（学生没想到这个方法主要是因为学生没见过量杯。我后悔课前没有做准备。如果学生见到这样的量杯，这种方法一定不用我说。）学生很赞同。
小高潮结束，我没有忘记适时进行点评：凡是能积极发言的同学，肯定都是肯动脑筋的同学。我尤其欣赏荧路同学，思考问题很严密，不被别人的意见所左右，将来如果你们从事科研工作，更需要这种严谨的态度，不能有一丝一毫的差错。
学生纷纷点头称是，还有不少学生向荧路同学投去称赞的一瞥，再看荧路同学带着微笑的脸上更自信了。
预设的课堂不一定出彩，只有捕捉到课堂上的生成资源，并能灵活应用好，才能让课堂更精彩。
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