大家都知道，数学教师语言的准确、严密、精炼且富有逻辑性，对培养学生的语言能力，促进学生思维的发展具有十分重要的作用。因为小学生的语言表达能力的培养，受到教师语言表达的重要影响，即使是小学高年级的学生，虽说已有一定的独立思维能力，但却缺乏批判性，仍以模仿别人，特别是模仿教师为主。在学生的潜意识当中，教师的形象、言行往往会很自然地成为他们学习的榜样。因而教师的语言很大程度上影响着学生的表达与思维的培养，这就对教师的语言提出了较高的要求：教师必须注重以比较规范的语言去感染学生，特别是课堂教学中，教师的语言更要规范，否则会带来负面的影响，不利于学生思维的发展。

　　　韩愈早在《师说》中就提到：＂师者，传道授业解惑也。＂这就是要求教师对概念、法则、定律、算法等方面的语言叙述要准确、规范，不应使学生产生疑惑和误解。要阐明数学概念、性质、法则的内涵和外延，教师必须对概念的实质和术语的含义有透彻的了解。例如“整除”与“除尽”、“数位”与“位数”、“增加了”与“增加到”、“除”与“除以”等，均不能混为一谈；同时，教师必须用科学的、规范的语言来授课，不能用很随意的语言来授课。比如，不能把＂平移＂讲成＂平行移动＂，不能把＂六千五百八十三（６５８３）＂说成＂六五八三＂。

　数学语言简洁而精炼，不仅可以节省时间，提高课堂效率，而且可以突出重点，避免重复，还可以在学生头脑中留下深刻的印象，做到说话通俗易懂，深入浅出，言简意赅。教学中教师要努力做到语句简洁概括，吐字清晰，读句分明，并坚持用普通话教学。

    二、数学教师语言要幽默风趣

     幽默、风趣的语言是课堂教学的润滑剂。培养一定的幽默感和教育机智是调节师生情绪状态所不可缺少的有效方法。缺少幽默感和教育机智，常会在师生之间筑起无法理解的高墙，增加许多无谓的矛盾。同样一个教学内容，同样的教学设计，为什么一些教师的课很精彩，而一些教师的课却很平淡？原因就在于优秀教师的语言魅力上。富有幽默感和教育机智的教师，容易实现对课堂教学的有效控制，更善于缓和课堂中的紧张局面，也更能以一种积极、乐观的态度来处理矛盾，从而造成一种良好的教学气氛。

教师语言的趣味性能够吸引学生的注意力，使学生对数学学得轻松，从而产生兴趣。兴趣不是天生的特质，它是环境的产生，它总是在一定的情境中产生的，我们作为一名数学教师在课堂上应努力让自己的语言幽默有趣，创设良好的愉悦的学习气氛。这样可以使学生的大脑皮层处于兴奋状态，从而去主动探索新知识，第斯多惠也说过：“教学艺术的本质，不在于传授，而在于激励和唤醒。”小学生的特点就是好动、好奇但自制力差，上课的铃声虽然把他们带到了各自的座位上，但上课并不是每个学生都能立即专心致志的投入到学习之中，而且特别是数学课，有些学生本来就不太喜欢，如果我们数学老师刚上课就说一些趣味性的语言，这样学生的注意力就会立即转移到老师身上。另外在处理课堂违纪事件时，要机智、灵活,要给学生留有余地，使他们有时间去思考，要相信学生有一定的自我认识、自我教育能力，并且也能自觉地改正错误。例如有一次同学们正在讨论回答练习题第一题，我发现一位同学精神溜号，请他来回答问题，这名学生答非所问，回答了第二题，当时我没有批评他心猿意马，而是说：“答得不错，不过刚才老师应该问第二题就对了！”一句玩笑话，使课堂教学顺利进行，也让那位学生明白他精力不集中。

教师上课，用语要鲜明活泼，形象生动，在保证课堂庄重严肃、富有教育性的前提下，可以结合教学内容，适时插入一些颇具情趣的短小故事，幽默逗人的比喻，使讲课富有趣味性，使课堂充满幽默感和笑声，使单调的学习活动变得生动活泼、轻松愉快，使学生在不知不觉、欢声笑语中到达知识的彼岸。如在做一道关于时间的应用题时，有一题问：张健横渡渤海海峡一共用了多长时间？我班的朴多彬同学是从韩国来的小朋友，做应用题不会写单位名称和答，误把“5小时”答成“5时间”，同学们哈哈大笑，我没有对她进行说教，也没有板起脸孔指责批评他，而是做了如下有趣的调节：我说：好，朴多彬，问题问用多少时间？你答用5时间；那如果问你今年多大？你就答１１大；问你有多重？你就答42重；问你有多高？你就答１．５３高吗？。有的学生笑得前仰后合，这时我和朴多彬一起进行订正，这样不但调节出情趣与气氛，而且产生了事半功倍的教学效果。事实表明，生动活泼、风趣幽默的语言对学生最具有感召力和吸引力，可以收到意想不到的教育效果。当然，讲求教学语言的生动形象、风趣幽默，要注意到课堂是庄重严肃的育人场所，要注意语言的纯净化，做到生动有度，活泼有格。

三、小学数学教学语言应鼓励学生学习的积极性

自信是人人需要的，它是成功的保证，没有它人就没有了方向。美国心理学家马斯洛认为：人的需要可分为“基本需要，心理需要和自我实现的需要”三个层次，其中心理需要是核心环节。实践证明小学生有极大的心理需要，他们也希望从教师的语言中能树立自信心，从而达到自我实现的需要，有了这种需要小学生也就有了创新的欲望。 

    因此，教师在课堂上，应该经常用一些鼓励性的语言，使学生能够自觉主动的学习。例如，在讲“除数是小数的小数除法”的教学中，我直接出示例题：“56.28÷0.67”，然后说：“同学们，在这段时间的学习过程中我发现你们都很聪明！那你们能根据这道题的特点和刚刚学过的除数是整数的小数除法的计算方法，有勇气独立完成这道题吗？”全班学生都跃跃欲试。这样的语言对学生的学习积极性是很大的鼓舞和推动，而且师生的情感得到发展。

    老师就像一个演员，但不是一个只顾自己表演，卖弄自己的知识和技巧的演员。有时得故意装傻，让学生有机会展现自己，帮助学生把别人的话听懂，加上自己的理解，再用语言表达出来，充分发挥学生的主观能动性。对学生进行提问时，应充分表现疑问的语气，促使学生思考；对学生进行评价时，语气要平和中肯，使学生感到老师的表扬是真诚的；对学生进行批评时，语气要婉转、轻柔，谆谆教导，使学生容易接受，不至于产生逆反心理；和学生幽默时，语调要诙谐，充满喜剧色彩，在笑声中完成教育的目的，不要让学生觉得老师是在讥讽他。

    总而言之，在整个课堂教学过程中，教师的语言科学、规范、幽默、风趣、亲切、自然，充满情和意，学生会在潜移默化中受到陶冶、激励和鼓舞。教师要善于将教学语言的科学性和教育性，用艺术化的优美形式和方法诉诸学生的感官，使之入耳、入脑、入心灵，才能轻松愉快地完成教学任务，最终达到优化我们的课堂教学。

    从观念到实践，是一个质的飞跃，有怎样的教育理念就会有怎样的教学语言，而语言没有固定的形式，唯有不断锤炼，才能口随心愿，才能正确表达我们对新课程理念的领悟与思考。